Como se realiza un Rae, en el
siguiente enlace encontraremos las instrucciones para el adecuada realización
de un Rae. http://youtu.be/-itdDdpDA3s
1. Información General
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Tipo de documento
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Articulo
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Acceso al documento
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Universidad de los Andes Faculta de ciencias
Sociales
http://res.uniandes.edu.co/view.php/408/view.php
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Titulo del documento
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Una mirada pedagógica a la escritura de un ensayo
argumentativo.
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Autor(es)
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Inés Cristina Torres
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Director
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Publicación
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Diciembre
2004
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Unidad Patrocinante
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Universidad de los andes
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Palabras Claves
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Ensayo argumentativo, escritura analítica,
inmersión, cognición.
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2. Descripción
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Este es un texto que hace una serie de enunciados sobre el ensayo
argumentativo y la escritura analítica, proponiendo diferentes puntos de
vista, que resaltan la importancia de este tema para los estudiantes de los
últimos grados de secundaria y los universitarios. Los textos escritos y
enunciados están apoyados por estudios y ensayos de laboratorio que se han
hecho con estudiantes de diferentes grados de escolaridad para reafirmar
estas tesis que hoy en día son de vital importancia para la comunicación
escrita y verbal; los profesores que tienen el reto de impartir este
conocimiento siempre se encuentra con mucha dificultad para el entendimiento
por parte de los estudiantes, pero cuentan con estas herramientas que ayudan
a comprender dichos temas de bastante complejidad.
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3. Fuentes
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4. Contenidos
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El analfabetismo funcional representa un
enorme compromiso aún para las naciones más desarrolladas, y alcanzar todos
los usos de la palabra para todos, es un desafío que enfrenta también el
Gobierno colombiano y ministerio de educación. Mi propia experiencia y la
queja constante de quienes tienen que enfrentar los textos producidos en
empresas, en el mundo académico en la vida diaria me llevan a preguntarme por
las posibilidades reales de una alfabetización basada en la revisión de la
enseñanza misma de la escritura. La incipiente investigación educativa
colombiana en lenguaje está relacionada en casi todos los casos con el
concepto de competencia comunicativa. Así lo demuestran los estados del arte
de la investigación en educación y pedagogía en Colombia.
Widdowson
(1978) introduce otra propiedad discursiva: la adecuación. Ésta es la manera
concreta como un hablante real responde a las exigencias de una situación
comunicativa. De tal manera, quien escribe un ensayo argumentativo debe tener
en cuenta las circunstancias particulares en la que éste se produce. Por su
parte Bajtin plantea que el discurso es dialógico porque los enunciados que
lo componen se emiten para ser comprendidos, respondidos, replicados; es
decir, para entrar en diálogo e interactuar con otros enunciados. Y es
polifónico porque en su condición social el discurso es el resultado de la
integración de múltiples intercambios y de voces distintas que han
contribuido en su construcción. Ordoñez también plantea que el ensayo
argumentativo puede definirse como un tipo de texto estructurado y unificado
alrededor de una tesis que se sustenta de diversas formas como razones o
ilustraciones; el ensayo constituye un ejercicio de sustentación de una tesis
o conclusión que se ha elaborado en forma personal, privada, interna. En este
proceso sustentador se revela la particularidad de un pensamiento que se
organiza y se estructura alrededor de un propósito comunicativo como es el de
manifestar una posición propia frente a algún tema en particular. Siguiendo
con el tema Dolz & Pasquier (1996) señalan cómo la sicología analiza de
manera pesimista la evolución del texto argumentativo escrito al opinar que
sólo hacia los 16 años los jóvenes alcanzan la madurez necesaria para su
construcción. Sostienen que el texto argumentativo no ha hecho presencia en
la primaria, ni como texto de lectura ni como tipo de texto posible de
enseñar a escribir, porque de alguna manera la escuela ha ejercido un tipo de
censura frente a los textos de opinión.
La posición literaria hace énfasis en el
texto mismo, que es proceso de
escribir y que tiene mucho de misterio y de ahí que sea tan difícil
investigarlo y se puede ver de tres formas:
·
Esta visión
supone el desarrollo de estrategias con las que se puedan despertar los
procesos creativos poco conscientes de un escritor, como la escritura de
diarios y otras actividades que comprometan emocionalmente e impulsen el
deseo de escribir.
·
la visión
cognoscitiva, se desplaza el paradigma de la escritura desde el producto
terminado, el texto, hacia el proceso mismo de su escritura. Es posible
entonces distinguir diferentes etapas y tiempos en la composición de un
escrito: planeación, revisión, lectura, relectura, evaluación.
·
la perspectiva
sociocultural, se basa en figuras como Vigotsky o Bajtin y parte de la idea
de que la escritura está determinada por las condiciones del contexto en
donde se produce.
De
ahí y por la misma complejidad del tema muchos profesores y universidades
iniciaron investigaciones en sus aulas de clases, tomando estudiantes con
características culturales variadas, proponiendo varias metodologías para
hacer una investigación completa, Los
efectos poco exitosos de esta conjunción de prácticas llevaron a Nystrand y a
Graff a proponer una enseñanza de la
escritura desde una concepción a la que han llamado ecológica, que tenga en
cuenta la articulación armoniosa entre las prácticas pedagógicas y el
discurso del aula. El poder del discurso del aula también es considerado por
un estudio de caso que explora los efectos que pueden tener las discusiones
orales en la complejización de las habilidades argumentativas de estudiantes
pertenecientes a grupos minoritarios.
Entre quienes defienden la inmersión y
rescatan la influencia del contexto y el papel del discurso del aula en el
aprendizaje se inscribe, asimismo, la propuesta de Bruffee (1993), profesor
de la Universidad de Nueva York, de impulsar formas sociales en el aula que
construyan conocimiento. La interacción entre pares resulta, según él, una
forma privilegiada de relación social que permite aprender en colaboración.
Bruffee plantea, además, que la escuela juega un papel 'reaculturador' porque
logra reorganizar las oportunidades que originan la pertenencia a un
determinado medio social. Para él el aprendizaje en colaboración inhibe
formas de pensamiento que sólo se alcanzan a través de cierta marginación
social, en el encuentro con uno mismo.
La
enseñanza de la escritura de un ensayo puede contemplarse desde la selección
de un buen cuerpo de instrucciones y herramientas que lleven a ciertos
aprendizajes. Pero también cabe interrogarse por los desarrollos
intelectuales y lingüísticos que demanda un texto analítico como el ensayo.
La investigación registra una tendencia generalizada a convertir los textos
argumentativos en expositivos, lo que parecería confirmar una dificultad en
la apropiación del género discursivo argumentativo. La dificultad para
argumentar lleva a los estudiantes a recaer en estructuras narrativas con las
cuales tienen una mayor confianza y familiaridad.
Yeh
(1998) propone un ejercicio sistemático de construcción de los argumentos que
permita revisar si los patrones de argumentación se aprenden mejor cuando se
enseñan en forma explícita y directa o cuando se adquieren de manera
indirecta, gracias a la inmersión y exposición en actividades con exigencias
argumentativas. Su investigación contrasta los resultados en la escritura
argumentativa de dos grupos de jóvenes pertenecientes a minorías culturales
en dos colegios de zonas deprimidas de San Francisco, el primero sometido a
inmersión en situaciones argumentativas y el segundo sometido a esta misma
inmersión unida a la heurística. Los resultados benefician el trabajo del
segundo grupo. La heurística consiste en el uso de dos modelos de
construcción del argumento: un modelo piramidal, que adapta la propuesta de
lógica informal de Toulmin (Toulmin en Yeh, 1998) y un modelo de puente,
basado en una categorización de argumentos de acuerdo con el tipo de
conclusiones, propia de la retórica clásica (Fulkerson en Yeh, 1998). En la
discusión de los resultados, el profesor Yeh se interroga por la probabilidad
de que la propuesta de inmersión no haya sido suficientemente poderosa y se
cuestiona igualmente, si la instrucción directa de la heurística en estos
estudiantes puede haber encontrado algún eco en rasgos culturales
relacionados con un alto reconocimiento a las figuras de autoridad y con una
mejor preparación para atender instrucciones directas que indirectas. Esto
podría sugerir que la presencia misma del maestro puede incidir en los
resultados de una tarea de escritura argumentativa. La discusión de los
resultados de esta investigación concluye que contextos adecuados de
aprendizaje sí generan mejoras significativas
en la escritura de argumentos razonados, conectados, lógicos y coherentes que
impulsan el desempeño académico general de los estudiantes.
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5. Metodología
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MÉTODO INDUCTIVO
Proceso de conocimiento que
se inicia por la observación de fenómenos particulares con el propósito de
llegar a la conclusión y de premisas generales que pueden ser aplicadas a
situaciones similares a la observación.
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6. Conclusiones
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Contextos adecuados de aprendizaje sí
generan mejoras significativas en la escritura de argumentos razonados,
conectados, lógicos y coherentes que impulsan el desempeño académico general
de los estudiantes. Ésta, si bien es una afirmación muy general, puede servir
para cerrar esta revisión que se ha orientado precisamente por la pregunta de
cuál puede ser este contexto Las investigaciones presentadas, aún sin ser
exhaustivas, ubican el carácter problemático de pretender enseñar a
argumentar. Encontrar la justa medida entre la inmersión y la instrucción
parece ser la tarea de quienes tenemos que vernos con la escritura de un
texto que como el ensayo argumentativo, promueve la generación de ideas y un
uso más de la palabra.
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Elaborado por:
|
Liliana Teresa Viancha Rincon
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Revisado por:
|
Carlos
Fernando Cisneros
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Esta información fue recopilada
de las paginas: http://res.uniandes.edu.co/view.php/408/view.php
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