El Debate

Que es el Debate?

Un debate es una discusión en la que dos o mas personas opinan acerca de uno o varios temas y en el que cada uno expone sus ideas y defiende sus opiniones y intereses. 

La finalidad directa de un debate es exponer y conocer las posturas, bases y argumentos funcionales de las distintas partes. Indirectamente puede cumplir un rol de aprendizaje y enriquecimiento para quienes participan en un debate, quienes pueden volverse a otra postura, aunque bien no es ni un propósito ni finalidad necesarios.

Según su espontaneidad, los debates se clasifican en aquellos formales, los que tienen un formato pre-establecido, así como el tópico específico a discutir, y que cuentan con un moderador; y aquellos informales o espontáneos, en donde el tema de debate no es previamente acordado, no existe un moderador directo y prima la libertad de argumentación.

sito de la pag. http://es.wikipedia.org/wiki/Debate en donde podemos encontrar todo sobre los debates.

Para mas información acerca del debate en el link http://youtu.be/5eyyp_A2IIQ

El Rae

Como se realiza un Rae, en el siguiente enlace encontraremos las instrucciones para el adecuada realización de un Rae.  http://youtu.be/-itdDdpDA3s

1.  Información General
Tipo de documento	Articulo
Acceso al documento	Universidad de los Andes Faculta de ciencias Sociales  http://res.uniandes.edu.co/view.php/408/view.php
Titulo del documento	Una mirada pedagógica a la escritura de un ensayo argumentativo.
Autor(es)	Inés Cristina Torres
Director
Publicación	Diciembre 2004
Unidad Patrocinante	Universidad de los andes
Palabras Claves	Ensayo argumentativo, escritura analítica, inmersión, cognición.

2. Descripción

Este es un texto que hace una serie de enunciados sobre el ensayo argumentativo y la escritura analítica, proponiendo diferentes puntos de vista, que resaltan la importancia de este tema para los estudiantes de los últimos grados de secundaria y los universitarios. Los textos escritos y enunciados están apoyados por estudios y ensayos de laboratorio que se han hecho con estudiantes de diferentes grados de escolaridad para reafirmar estas tesis que hoy en día son de vital importancia para la comunicación escrita y verbal; los profesores que tienen el reto de impartir este conocimiento siempre se encuentra con mucha dificultad para el entendimiento por parte de los estudiantes, pero cuentan con estas herramientas que ayudan a comprender dichos temas de bastante complejidad.

3. Fuentes

Widdowson, H.G. (1991). Directions in the teaching of discourse. En C.J. Brumfit & K. Jonson (Eds.). The Communitative Approach to Lenguaje Teaching (49-60). Oxford: Oxford University Press. Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós. Yeh, S. (1998). Empowering education: teaching argumentative writing to cultural minority middle – school students. Research in teaching of English, 33, 49-83. Bajtin, M.M. (1999). Estética de la creación verbal. México D.F.: Siglo XXI Editores. Durst, R.K. (1987). Cognitive and linguistic demands of analytic writing. Research in the Teaching of English, 21, 347-376. . Paul, R. (1994). Teaching critical thinking in the strong sense: a focus on self- deception, world views, and a dialectical mode of analysis. En K. Walters (Ed.). Rethinking Reason. New Perspectives in Critical Thinking. Albany, NY: State University of New York Press. Dolz, J. & Pasquier, A. (1996). Argumentar para convencer. Una secuencia didáctica de iniciación al texto argumentativo para el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. Navarra: Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. Recuperado el 10 de junio de 2004. Wong, B.Y.L. (2000). Writing strategies instruction for expository essays for adolescents with and without learning disabilities. Topics in Language  Disorders, 20, 29-44.

4. Contenidos

El analfabetismo funcional representa un enorme compromiso aún para las naciones más desarrolladas, y alcanzar todos los usos de la palabra para todos, es un desafío que enfrenta también el Gobierno colombiano y ministerio de educación. Mi propia experiencia y la queja constante de quienes tienen que enfrentar los textos producidos en empresas, en el mundo académico en la vida diaria me llevan a preguntarme por las posibilidades reales de una alfabetización basada en la revisión de la enseñanza misma de la escritura. La incipiente investigación educativa colombiana en lenguaje está relacionada en casi todos los casos con el concepto de competencia comunicativa. Así lo demuestran los estados del arte de la investigación en educación y pedagogía en Colombia. Widdowson (1978) introduce otra propiedad discursiva: la adecuación. Ésta es la manera concreta como un hablante real responde a las exigencias de una situación comunicativa. De tal manera, quien escribe un ensayo argumentativo debe tener en cuenta las circunstancias particulares en la que éste se produce. Por su parte Bajtin plantea que el discurso es dialógico porque los enunciados que lo componen se emiten para ser comprendidos, respondidos, replicados; es decir, para entrar en diálogo e interactuar con otros enunciados. Y es polifónico porque en su condición social el discurso es el resultado de la integración de múltiples intercambios y de voces distintas que han contribuido en su construcción. Ordoñez también plantea que el ensayo argumentativo puede definirse como un tipo de texto estructurado y unificado alrededor de una tesis que se sustenta de diversas formas como razones o ilustraciones; el ensayo constituye un ejercicio de sustentación de una tesis o conclusión que se ha elaborado en forma personal, privada, interna. En este proceso sustentador se revela la particularidad de un pensamiento que se organiza y se estructura alrededor de un propósito comunicativo como es el de manifestar una posición propia frente a algún tema en particular. Siguiendo con el tema Dolz & Pasquier (1996) señalan cómo la sicología analiza de manera pesimista la evolución del texto argumentativo escrito al opinar que sólo hacia los 16 años los jóvenes alcanzan la madurez necesaria para su construcción. Sostienen que el texto argumentativo no ha hecho presencia en la primaria, ni como texto de lectura ni como tipo de texto posible de enseñar a escribir, porque de alguna manera la escuela ha ejercido un tipo de censura frente a los textos de opinión.  La posición literaria hace énfasis en el texto mismo,  que es proceso de escribir y que tiene mucho de misterio y de ahí que sea tan difícil investigarlo y se puede ver de tres formas: ·         Esta visión supone el desarrollo de estrategias con las que se puedan despertar los procesos creativos poco conscientes de un escritor, como la escritura de diarios y otras actividades que comprometan emocionalmente e impulsen el deseo de escribir. ·         la visión cognoscitiva, se desplaza el paradigma de la escritura desde el producto terminado, el texto, hacia el proceso mismo de su escritura. Es posible entonces distinguir diferentes etapas y tiempos en la composición de un escrito: planeación, revisión, lectura, relectura, evaluación. ·         la perspectiva sociocultural, se basa en figuras como Vigotsky o Bajtin y parte de la idea de que la escritura está determinada por las condiciones del contexto en donde se produce. De ahí y por la misma complejidad del tema muchos profesores y universidades iniciaron investigaciones en sus aulas de clases, tomando estudiantes con características culturales variadas, proponiendo varias metodologías para hacer una investigación completa,  Los efectos poco exitosos de esta conjunción de prácticas llevaron a Nystrand y a Graff  a proponer una enseñanza de la escritura desde una concepción a la que han llamado ecológica, que tenga en cuenta la articulación armoniosa entre las prácticas pedagógicas y el discurso del aula. El poder del discurso del aula también es considerado por un estudio de caso que explora los efectos que pueden tener las discusiones orales en la complejización de las habilidades argumentativas de estudiantes pertenecientes a grupos minoritarios.      Entre quienes defienden la inmersión y rescatan la influencia del contexto y el papel del discurso del aula en el aprendizaje se inscribe, asimismo, la propuesta de Bruffee (1993), profesor de la Universidad de Nueva York, de impulsar formas sociales en el aula que construyan conocimiento. La interacción entre pares resulta, según él, una forma privilegiada de relación social que permite aprender en colaboración. Bruffee plantea, además, que la escuela juega un papel 'reaculturador' porque logra reorganizar las oportunidades que originan la pertenencia a un determinado medio social. Para él el aprendizaje en colaboración inhibe formas de pensamiento que sólo se alcanzan a través de cierta marginación social, en el encuentro con uno mismo. La enseñanza de la escritura de un ensayo puede contemplarse desde la selección de un buen cuerpo de instrucciones y herramientas que lleven a ciertos aprendizajes. Pero también cabe interrogarse por los desarrollos intelectuales y lingüísticos que demanda un texto analítico como el ensayo. La investigación registra una tendencia generalizada a convertir los textos argumentativos en expositivos, lo que parecería confirmar una dificultad en la apropiación del género discursivo argumentativo. La dificultad para argumentar lleva a los estudiantes a recaer en estructuras narrativas con las cuales tienen una mayor confianza y familiaridad. Yeh (1998) propone un ejercicio sistemático de construcción de los argumentos que permita revisar si los patrones de argumentación se aprenden mejor cuando se enseñan en forma explícita y directa o cuando se adquieren de manera indirecta, gracias a la inmersión y exposición en actividades con exigencias argumentativas. Su investigación contrasta los resultados en la escritura argumentativa de dos grupos de jóvenes pertenecientes a minorías culturales en dos colegios de zonas deprimidas de San Francisco, el primero sometido a inmersión en situaciones argumentativas y el segundo sometido a esta misma inmersión unida a la heurística. Los resultados benefician el trabajo del segundo grupo. La heurística consiste en el uso de dos modelos de construcción del argumento: un modelo piramidal, que adapta la propuesta de lógica informal de Toulmin (Toulmin en Yeh, 1998) y un modelo de puente, basado en una categorización de argumentos de acuerdo con el tipo de conclusiones, propia de la retórica clásica (Fulkerson en Yeh, 1998). En la discusión de los resultados, el profesor Yeh se interroga por la probabilidad de que la propuesta de inmersión no haya sido suficientemente poderosa y se cuestiona igualmente, si la instrucción directa de la heurística en estos estudiantes puede haber encontrado algún eco en rasgos culturales relacionados con un alto reconocimiento a las figuras de autoridad y con una mejor preparación para atender instrucciones directas que indirectas. Esto podría sugerir que la presencia misma del maestro puede incidir en los resultados de una tarea de escritura argumentativa. La discusión de los resultados de esta investigación concluye que contextos adecuados de aprendizaje sí generan mejoras significativas en la escritura de argumentos razonados, conectados, lógicos y coherentes que impulsan el desempeño académico general de los estudiantes.

5. Metodología

MÉTODO INDUCTIVO      Proceso de conocimiento que se inicia por la observación de fenómenos particulares con el propósito de llegar a la conclusión y de premisas generales que pueden ser aplicadas a situaciones similares a la observación.

6. Conclusiones

Contextos adecuados de aprendizaje sí generan mejoras significativas en la escritura de argumentos razonados, conectados, lógicos y coherentes que impulsan el desempeño académico general de los estudiantes. Ésta, si bien es una afirmación muy general, puede servir para cerrar esta revisión que se ha orientado precisamente por la pregunta de cuál puede ser este contexto Las investigaciones presentadas, aún sin ser exhaustivas, ubican el carácter problemático de pretender enseñar a argumentar. Encontrar la justa medida entre la inmersión y la instrucción parece ser la tarea de quienes tenemos que vernos con la escritura de un texto que como el ensayo argumentativo, promueve la generación de ideas y un uso más de la palabra.

Elaborado por:	Liliana Teresa Viancha Rincon
Revisado por:	Carlos Fernando Cisneros

Esta información fue recopilada de las paginas: http://res.uniandes.edu.co/view.php/408/view.php 

Códigos de Comunicación

    "Los jóvenes de hoy en día frecuentan diariamente las distintas formas de lenguaje digital: nuevas formas de leer y escribir, uso de redes sociales como Facebook y Twitter, uso del chat, escritura de mensajes de texto en celulares. Sin dudas, estas formas de comunicación influyen sobre la escritura, y en consecuencia. El uso de abreviaturas, de "emoticones" que reemplazan palabras o expresiones en estas redes son algunos ejemplos de lenguajes que atraviesan hoy la comunicación de los jóvenes"

Se cambia la forma en que se escribe por estas: El uso de la Q y la K (muchas veces se reemplaza el "que" por el "ke" o "k", para abreviar su escritura)

El uso de la Y y la LL (por ejemplo, la escritura de yendo ("llendo")

Estas son algunas de las caritas que se utilizan para expresar gestos:

Reseña

¿Qué es una Reseña?

Es un documento académico híbrido pues al mismo tiempo da cuenta de la información de un texto base (carácter expositivo) y presenta una visión crítica de su contenido (carácter argumentativo).

¿Cuáles son sus características?

La reseña en tanto texto expositivo-argumentativo se caracteriza por:

- Objetividad

- Capacidad de síntesis

- Capacidad de análisis

- Valoración sustentada

Para mas información de que es una reseña como la podemos realizar y sus debidas parte en los link:  http://www.veinticincohoras.com/2012/03/resenas-que-tipos-hay-y-para-que-sirven.html  http://programadeescritura.uniandes.edu.co/images/Recursos/guias/GRs.pdf  de donde se ha citado esta información.

UN LECTOR VIVE MIL VIDAS ANTES DE MORIR, EL QUE NO LEE,  SOLO VIVE UNA.

Basándome en el programa de la universidad, salud global que se realizó el 25 de agosto del 2009 que trata sobre la lectura; nos confirma  que la lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida; porque a través de ella adquirimos conocimientos, nuestra imaginación se desarrolla, también influye en nuestra formación intelectual y nos ayuda a reconocer las palabras; y como olvidar que  la lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres vivos, únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.

Por lo que sabemos para que la lectura rinda sus mejores frutos, debemos realizar la en ambientes relajados y tranquilos, donde podamos concentrarnos, tener compromiso con lo que se está leyendo, poder reflexionar sobre aquella lectura y lo más importante leer lo que nos guste, para que así encontremos los elementos para realizar una buena lectura.

En la actualidad, la lectura se realiza de muchas maneras y con muchos objetivos, pues de acuerdo a lo estudiado la mayoría de los jóvenes leen por obligación para poder cumplir con determinados objetivos sean educativos o laborales. En el programa N° 2 nos habla también sobre como ahora cambiamos un libro en físico por un computador, por esta razón se nos ve afectada nuestra visión, además de llegar a cansarnos mentalmente por el esfuerzo que se realiza al leer frente a una pantalla de estas. Se sabe también que por causa de la internet ya cuando se lee no se realiza la lectura completa debió a un programa llamado enlaces que permite que se salte a otros textos del mismo o de diferentes sitios, esta lectura ya no sería secuencial.

Discurso

http://www.youtube.com/watch?v=IzZ3f2AkyW8&feature=youtu.be

En este discurso se quiere explicar el poco compromiso que se tiene con los recursos naturales.

Texto Academico

1.      Que es un texto académico?

     Se puede llamar texto académico a cualquiera de las producciones orales, escritas, audiovisuales, etc. que tienen lugar en el marco de las actividades científicas y universitarias, que responden típica mente a la intención básica de producir o transmitir conocimientos sistemáticos de alcance social y cuyos destinatarios son los miembros de las distintas comunidades científicas y universitarias a nivel local, nacional o transnacional.

     Es evidente que un TA puede estar acuñado en cualquiera de los códigos y medios disponibles para cualquier tipo de comunicación: oral (una conferencia, por ejemplo), escrito (como un artículo o libro), audiovisual (un video, por ejemplo), etc. Sin embargo, para efectos prácticos, nos limitaremos exclusivamente a aquel TA que se materializa a través del lenguaje escrito, sea o no un texto publicado o editado. Dejando, entonces, fuera de este estudio los demás TA, aquéllos que no se "leen" a partir de la lengua escrita, asumiremos que todo TA, en general, se adscribe a las siguientes modalidades de producción:

*Desde el punto de vista de los requerimientos organizaciona­les:

- Tesis, Trabajos de Grado y, en general, asignaciones curriculares de formación profesional

- Trabajos de Ascenso

- Asignaciones profesionales de estudio o investigación (trabajos de responsabilidad profesional.)

- Trabajos libres, de iniciativa personal

*Desde el punto de vista de las condiciones de difusión o entrega:

- Artículos en publicaciones periódicas o en compilaciones impresas

- Ponencias y participaciones escritas en eventos académicos

- Libros (editados)

- Trabajos no editados, de circulación restringida (pre publicaciones, "papers", textos de correo electrónico, mimeografías, etc.).

            Finalmente, una caracterización observacional muy general (y provisional) del TA vendría dada por los siguientes rasgos esenciales:

*Intención: directamente asociada a los procesos de producción del conocimiento.

*Destinatarios: miembros de la comunidad académica.

*Origen: "academias", es decir, instituciones ligadas a la producción del conocimiento (universidades, círculos científico-tecnológicos, centros de investigación, etc.)  

Como se sita en la pag.  http://padron.entretemas.com/TextoAcademico.htm donde el señor Padrón, J. (1996): Análisis del Discurso e Investigación Social. Temas para Seminario. Caracas: USR.

Para mayor informacion de que es un texto academico lo encontramos en este link: Texto academico 

La Oralidad

1.      Descripción del documento análisis de la oralidad

Este documento brinda una extensa descripción del desarrollo de la oralidad, de sus características de su evolución en nuestro entorno, que ya se han perdido o en algunos casos ni conocíamos, nos enseña que la oralidad y la escritura con cada una de sus características independientes nos da a conocer que  el ser humano no podría comunicarse de la forma en que los hacemos,  debido a que cada una de ellas aporta algo para la realización de nuestra comunicación; también nos ofrece una lista de palabras que en realidad no sabía su significado no las conocía, nos hace una recolección extensa y precisa de los autores y con sus respectivas fechas.

2.      La comunicación y sus características.

La comunicación es un tema bastante amplio, como pudimos darnos cuenta en la lectura anterior ya que podemos encontrar diferentes tipos de comunicación, la comunicación es un proceso de intercambio, en este caso vamos a  estudiar sus características esenciales.

Algunas definiciones de esta son las siguientes:

·         EMISOR: Es la persona, grupos o circunstancias que dan a conocer el mensaje.

·         RECEPTOR: Es el individuo, o grupo en concreto que recibe e interpreta el mensaje.

·         MENSAJE: Es la información que se quiere transmitir.

·         CANAL: Es el medio a través del cual se trasmite el mensaje.

·         CÓDIGO: bueno son el conjunto de signos y reglas que forman un lenguaje, los cuales          ayudan a codificar el mensaje.

          CONTEXTO: Es el conjunto de las circunstancias que existen durante la comunicación.

·        
Para mas informacion sobre la oralidad revisar este link: es.wikipedia.org/wiki/Oralidad